ÉTAPE 1

Le diagnostic des conceptions préalables des élèves

Cette première étape de la séquence temporelle est primordiale; en effet, il est essentiel de partir des conceptions initiales et des connaissances antérieures des élèves dans toute bonne démarche scientifique. Cela permet de faire plus facilement des liens entre leurs savoirs et leurs conceptions et "tout nouveau concept, attitude ou démarche qu'on souhaite lui faire apprendre". La moitié de la première période sera donc consacrée à ce diagnostic; notez qu'il est toutefois possible, tout au long de la séquence, d'aller chercher les conceptions des élèves et que cela est même préférable, de manière à "laisser la porte ouverte" à de nouvelles idées.

             Tout d'abord, l'enseignant (e) écrira quelques questions au tableau pour pister les élèves:
?    Que connais-tu du papier?
?    Qu'est-ce que le papier?
?    D'où vient le papier?
?    Avec quoi est fabriqué le papier?
?    À quoi sert le papier?

Puis, les élèves se placeront en équipe de 2 ou 3 personnes pour faire une première "tempête d'idées" sur leurs connaissances et conceptions sur le sujet. Ils pourront écrire et/ou dessiner toutes les idées qui leur viendront en tête et qui pourront servir à la mise en commun.

Finalement, pour terminer cette étape diagnostique, l'enseignant (e) invitera les élèves à partager le résultat de leurs tempêtes d'idées en venant à tour de rôle écrire au tableau leurs réponses aux questions y étant déjà inscrites, ou également en apportant d'autres questions que le sujet a soulevées. Il est également possible de dresser une carte d'organisation d'idées à partir des différents angles du sujet.

RÉSUMÉ DE L'ÉTAPE 1

1	Mise en situation	Questionnement sur le sujet: le PAPIER.
2	Réalisation	Tempête d'idées en équipe de 2 ou 3 (écriture ou dessins).
3	Objectivation	Mise en commun et/ou carte d'organisation d'idées.
Rôle (s) des élèves		Participation active et coopération au sein de l'équipe et du groupe.
Rôle (s) de l'enseignant (e)		Questionner les élèves; les guider dans leurs "tempêtes d'idée".
Savoirs essentiels		Aucune notion abordée à cette étape.
Compétences transversales		Exercer son jugement critique (compétence 3): Þ Cerner l'objet de réflexion et discussion. Mettre en oeuvre sa pensée créatrice (compétence 4): Þ S'approprier les éléments connus du sujet. Se donner des méthodes de travail efficaces (compétence 5): Þ Compréhension et exécution de la tempête d'idées. Coopérer (compétence 8): Þ Tempête d'idées en équipe. Communiquer de façon appropriée (compétence 9): Þ Partager au groupe ses connaissances et conceptions.
Compétences disciplinaires		Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique (compétence disciplinaire 1). Þ Abordée en surface (conceptions et connaissances sur le sujet).
Domaines généraux de formation		Environnement et consommation Prendre le temps de réfléchir sur cet "objet" présent partout autour de nous et qu'on utilise souvent de façon banale sans se poser de questions.

Stratégie didactique

Étape 2