ÉTAPE 2

L'amorce d'une investigation scientifique

            Suite au diagnostic des conceptions préalables des élèves, nous devons "suggérer à l'élève un problème à résoudre ou une question à laquelle répondre pendant l'investigation scientifique". À cette étape, Caillé souligne l'importance de surprendre les élèves en confrontant leurs conceptions, de manière à soulever des questionnements et des hypothèses qui les pousseront à vouloir en savoir plus. C'est à ce moment crucial que l'enseignant (e) réussira à capter l'intérêt des élèves "à l'aide d'une histoire, d'une petite activité, d'une démonstration, d'un énoncé, d'une question, d'une excursion ou d'une sortie, d'un film, de la lecture d'un texte ou tout simplement d'un petit exposé". Peu importe le choix de l'enseignant (e), il devra contribuer à aiguiser la curiosité des élèves et rendre le projet motivant ! "Ce temps d'éveil veut mettre en marche l'imagination de l'élève et cherche à faire en sorte que certains liens affectifs se tissent, entre l'apprenant et l'objet d'apprentissage, liens qui sont le moteur de tout apprentissage véritable. En un mot, cette amorce [...] tente de susciter chez l'élève le désir d'apprendre et le besoin de comprendre".

             Pour ce travail, il est difficile de préciser avec assurance quel serait LE déclencheur à préconiser avec une classe, puisque cela dépendrait du déroulement de l'étape 1. Voici tout de même quelques suggestions qui pourraient jouer de belle façon le rôle de déclencheur à l'investigation scientifique du sujet à l'étude, soit le papier; la deuxième moitié de la période serait donc consacrée à l'étape 2. En gardant en tête que le but du déclencheur est d'étonner les élèves, l'information étant vraie ou fausse, il serait ainsi possible de:

!     mentionner aux élèves que le papier vient des animaux (et vive le débat qui s'ensuit!).
!     raconter une histoire de pyramides et de pharaons (qui mentionne l'utilisation des papyrus).
!     donner des statistiques impressionnantes!!!
!     de leur présenter un court extrait d'une émission "Les découvreurs" (ou autre) qui parle du papier.
!     de montrer aux élèves une feuille de papier que l'on a fabriquée soi-même. ***
!     donner des statistiques sur l'utilisation du papier (ex: le papier journal est fabriqué à 60 km/h ).
!     et bien d'autres...
*** cette piste sera privilégiée, étant donné les possibilités d'exploitation et d'expérimentation.

            Ensuite, l'enseignant (e) amènera les élèves à présenter une problématique ou une question qui les intrigue particulièrement. Encore une fois, il est difficile d'exposer exactement ces questionnements, puisque le projet n'a pas été expérimenté avec une classe; néanmoins, il faut être en mesure d'animer l'investigation scientifique en partant des INTÉRÊTS des élèves pour identifier leurs réelles interrogations. On peut supposer qu'elles seront en lien avec l'origine du papier, les matériaux qui le compose et les procédés de transformation du produit brut au produit fini.

            Pour terminer cette première période, l'enseignant (e) ferait un retour globale sur l'activité telle que vécue jusqu'ici en écrivant (ou en faisant écrire par les élèves) au tableau ou sur une grande affiche les problèmes, hypothèses, questions (qui sont encore une fois en nombre indéterminé, puis cela dépend seulement des élèves) qui guideront la prochaine étape, soit celle de la recherche de données.

RÉSUMÉ DE L'ÉTAPE 2